博猫平台首页

当前位置: 首页 > 新闻资讯 > 新闻 > 正文

“工人院士”职业成长的机制及其对职业教育的启示——基于对70位中华技能大奖获得者成长经历的分析

   来源:中国职业技术教育   发布日期:2025-01-17


高技能人才是推动中华民族伟大复兴进程的中坚力量,是加快建设人才强国、全面建设技能型社会的关键性人力资本。职业教育肩负着培养高技能人才与国之工匠的重要责任。然而,目前学界相关研究倾向于从理论向度对培养高技能人才进行研究,从实践向度对高技能人才职业成长机制的探索研究相对匮乏,难以构建培育高技能人才的有效路径。本研究基于中华技能大奖获得者的相关文本、视频和采访等资料的分析,探析中华技能大奖获得者的教育、学习和成长经历,提炼出高技能人才职业成长的关键机制,从而为有效培养高技能人才提供理论基础与经验启示。

一、研究对象与基本情况

(一)研究对象

中华技能大奖由人力资源和社会保障部设立,奖项获得者所从事的行业涉及机械、煤炭、冶金、电子和航空航天等多个领域,是国家对高技能人才授予的最高荣誉,获奖者被誉为“工人院士”。他们的职业成长过程体现了劳动者职业不断向上发展并逐渐实现职业目标的动态过程。本研究以第十二届至第十六届中华技能大奖中选取70名获奖者为研究对象,剖析其职业成长的机制。

(二)基本情况

梳理中华技能大奖获得者的基本情况,有助于明晰高技能人才完整的成长轨迹与发展特点,是深入剖析其职业成长机制的基础任务。

1.中华技能大奖获得者获奖时的年龄区间分析

在70位中华技能大奖获得者中,获奖时年龄段在30~40岁的有4人,41~50岁的有31人,51~60岁的有30人,61岁及以上的有5人,平均年龄为50岁。其中年龄最小的为德州恒丰纺织有限公司的细纱挡车工王晓菲,33岁时获得第十四届中华技能大奖;年龄最大的为国网辽宁省电力有限公司盘锦供电公司高压线路带电作业工姜广敏,58岁时获得第十四届中华技能大奖。炉火纯青的技术通常都需要长时间的磨砺与淬炼,大多数高技能人才在41~50岁期间获得中华技能大奖,成为真正意义上的国之重匠。

2.中华技能大奖获得者的职业成长周期

本研究将中华技能大奖获得者从开始参加工作到获得中华技能大奖视为一个完整的职业成长周期。职业成长周期在10~20年的有10人,21~30年的有44人,31~40年的有16人,平均职业成长周期为26年。其中职业成长周期最短的为沈阳飞机工业有限公司铣工王刚,从参加工作到获奖经历了10年。职业成长周期最长的为四川航天川南火工技术有限公司钳工杨尹渝,从参加工作到获奖经历了36年。可见,在一个行业领域深耕10年才可以积累丰富的经验与专业知识。具体来看,中华技能大奖获得者的职业成长周期相对较短的,一般分布在轻工业和新兴行业领域,职业成长周期相对较长的,一般分布在重工业领域。尽管如此,任何行业都需要深耕与创新,以经年累月的持续学习为基础的职业成长是每一位高技能人才的必经之路,而“能吃苦、肯学习、善钻研”是中华技能大奖获得者的共同特征。

3.中华技能大奖获得者的行业分布

中华技能大奖的评选范围广泛,覆盖了多个行业。70位中华技能大奖获得者的行业分布详见表1。

多样化的职业类型决定了不同行业对于高技能人才的要求各有特点,“三百六十行,行行出状元”是高技能人才行业领域分布特点的真实写照。

随着我国公路、铁路和桥梁等基础建设的不断发展,高难度工程问题日益凸显,对工程机械行业领域中能够解决卡脖子问题和拥有关键技术的高技能人才的需求也越来越明显,这是中华技能大奖获得者大部分集中在工业领域的关键原因。通过考察中华技能大奖获得者的行业分布,可以促进职业教育进行跨行业领域比较研究,准确把握不同行业之间的技能要求、培养模式和职业发展路径的异同。

4.中华技能大奖获得者的职业工种

在不同行业背景下,70位中华技能大奖获得者从事的工种也呈现多元化样态(表2)。每个工种都包含着一系列特定的技能、知识和经验,并对应着不同的职业发展路径和专业要求。

除了常见的工种,中华技能大奖获得者还从事如飞机钣金工、固体发动机药面修理工、水压机锻造工等对技术要求高且操作难度大的特殊工种。例如,国营七四一六厂徐立平的主要工作是对导弹固体燃料发动机的火药进行微整形,如果操作不慎就会瞬间引起爆炸,操作人员没有一丝逃生的机会。为了练好技能,他经常钻进钻出发动机调整设备,刺鼻的气味让他头痛欲裂,但从未想过放弃,经过他整形的产品一直保持100%的合格率。中国第一重型机械股份公司水压机锻造工刘伯鸣的工作亦十分艰辛,车间里的最高温度经常可达1250摄氏度,在这样的环境条件下精确地控制锻件的每一丝形变属于世界范围内绝对的高精尖技能。由此可见,在如此困难的环境下实现技能的成长,要付出比他人多百倍的努力和耐心。顶尖的高技能人才不仅做到了对技术的修炼,更是做到了对心性素养的修炼。

5.中华技能大奖获得者工作地的区域分布

70位中华技能大奖获得者的工作地分布详见表3。其中处于东部的有32人,中部9人,西部17人,东北地区12人。

我国东部地区的经济发展、产业聚集程度、城市化进程和对外贸易政策都具有优势,拥有更多的机遇和资源,强地域偏向性的特点说明技能人才更倾向于去往经济发达地区实现自我职业发展,因此大量高技能人才更多向这些地区聚集。西部地区具有资源禀赋优势,如新疆、青海、甘肃等地拥有大量石油和天然气资源,这为石油化工类重工业发展提供了重要的原材料基础。因此,西部地区拥有众多历史长久的工业、企业,在国家政策的支持下驱动高技能人才流向西部发展。东北地区曾是我国传统重工业基地,拥有完善的工业基础设施和技术积累。在过去几十年的发展中建立了成熟的钢铁、煤炭和石化等产业体系,因此也拥有丰富的工业技术人才储备。相较于东部、西部和东北地区,中部高技能人才的发展还需提质、提速,尤其要加大对职业教育与培训的投入,提高中部地区职业教育与培训的水平。

6.中华技能大奖获得者的职业教育经历

通过对中华技能大奖获得者的相关文本、视频和采访等资料的分析发现,大多数中华技能大奖获得者都有接受职业教育的经历(表4)。

在职业院校和技工院校的受教育经历,不仅帮助他们系统地学习和掌握了相关行业的专业知识技能,而且多数学校还使个体能够进入对口企业工作。首先,职业教育帮助高技能人才确定发展方向。中国石油集团有限公司井下作业工谭文波在技校学习时被学校开发和建设西部的号召深深感染与吸引,毕业后从四川远赴新疆克拉玛依油田成为一名试油工,一干就是30多年。最终他发明了“电动液压式坐封桥塞工具”,解决了试油技术领域的世界级难题。其次,职业教育为学习者提供扎实的技术理论知识与实操经验。四川九洲电器集团有限责任公司钳工游洪建中学毕业后选择了四川九洲技师学院,在课上跟着老师阅读百余部技术手册,在课下实践练习中磨破数十把锉刀,从一个看不懂图纸的农村娃成长为一名毕业即能上岗的知识技能并重的优秀技术工人。同样,在企业正常实习需要3个月时间出徒,中国兵器工业集团有限公司车工孟祥志凭着在技工学校的理论与实践积累,只用了1个月时间。最后,职业教育促使个体形成技能报国、技能光荣的崇高理想。北方车辆集团有限公司铣工马小光15岁时在北方车辆技工学校学习时,听到老师讲述倪志福大师发明群钻的故事,就深深地被老一辈兵工人的创新精神和奋斗精神所吸引,促使他立志学好技术为国争光。在学习中他一直不断追求数控加工技术新境界,从一名学徒逐渐成长为中国兵器大工匠。

二、中华技能大奖获得者的职业成长机制

中华技能大奖获得者从基础岗位的技能工人成长为国之重匠,并为我国现代产业的发展作出巨大贡献是一条艰巨且复杂的个人成长之路,在其职业发展阶段每个人的个体经验、工作过程知识和情感体验特征都具有差异性,但也有着呈现“交叉叠合”共性的职业成长机制。尽管每位中华技能大奖获得者对于职业技能素养有着不同的理解(表5),但从中可以总结出促使职业成长的共同影响因素。

中华技能大奖获得者所处的环境、成长的家庭氛围、接受教育的方式以及在职业历练过程中的经历都是不同的。但通过对其相关的资料、书籍以及文献进行梳理发现,影响其不断提升自身能力,从而成为国之重匠的机制可以归纳为五点。

(一)职业启蒙是职业成长的基础

职业启蒙是影响中华技能大奖获得者职业成长发展目标与动力形成的重要因素。幼时良好的职业生涯启蒙从心底深处激发了他们对未来所要从事职业的热情。

第一,职业启蒙帮助他们树立远大的人生目标和崇高的职业理想。沈阳飞机工业集团钳工方文墨幼年时就怀有航空梦想:“我的理想是要造飞机,而且是战斗机。”方文墨出生在一个三代守业的传统航空工业工人世家,家人从小就教他看机械制图,讲螺纹是什么、如何与零件配合……方文墨说:“我身上流淌着航空基因,我要用出色的技艺来传承家族的航空报国梦想。”良好的职业启蒙教育成为技能成长道路上一步步推高“中国精度”的基础。

第二,职业启蒙为中华技能大奖获得者职业技能的提升奠定了思想基础。李世峰是中国航空工业集团有限公司的飞机钣金工,他的父亲是在西北支援三线建设的中国第一代航空人,父亲时常挂在嘴边的“为航空生,为航空死”,成为刻在李世峰骨子里的记忆。他谨记父亲报效祖国的教导,在工作中下苦功,从而将中国制造的机身零件牢牢铭刻在美国的波音飞机上。同样,中国石油天然气集团有限公司采油工刘丽的父亲是大庆油田第一批默默无闻的奉献者。她从小就听着铁人故事,在父亲的言传身教中成长。良好的技能学习氛围为她后来投身于解决基层一线生产难题奠定了坚定的思想基础。

第三,职业启蒙赋予中华技能大奖获得者职业成长的积极心态。中国中车集团有限公司钳工郭锐的父亲从小就教他亲手制造各种火车模型,从而使他对现在从事的职业产生了浓厚兴趣。这成为郭锐在今后工作的精神动力。在工作中他一直将“成为比父亲更优秀的钳工”作为志向,时刻保持不怕难题的良好心态。上千个零部件和上万条装配数据记录展示了他要取得成功的决心,经过不懈地反复试验,突破我国高铁动车组关键技术的多项瓶颈难题。

(二)技能报国的使命是职业成长的动力

中华技能大奖获得者维持不懈向上的动力源泉是他们对国家、人民怀有的深厚情感,和对社会和民族未来发展的责任感。其一,助力国家实现高质量发展,是中华技能大奖获得者的崇高奋斗目标。从事研制航空发动机工作的栗生锐立下目标,“要让飞机都装上动力强劲的‘中国心’”。多年来,他高质量完成了航空发动机机匣、叶片等几大类近千种核心零部件的研制及加工,连续17年没出过一件废品,将国家航空工业的发展作为时刻牢记与肩负的责任和使命。其二,以技能保障人民安居乐业,是中华技能大奖获得者自身价值的重要体现。国网重庆市电力公司高压线路带电检修工张毅将“让山城万家灯火永不熄”作为永远放在内心深处的梦想和对人民的承诺。

(三)技术创新是职业成长的关键

“职业成长道路上如果没有创新将如同一潭死水,书本知识的累积与工作实操岗位上的磨炼缺一不可。”中华技能大奖获得者均以自身的工作岗位汲取实践经验进行创新,因为只有这样才能高效解决工作实践中的技术瓶颈,从而为生产一线提供改革动力。其一,创新可以提升工作生产效率,弥补行业技术不足。贵州航天天马机电科技公司焊工姜涛坚持不断攻克国内焊接技术难题。在实践中,他发现大型结构件在产品焊接中使用常规方法导致的误差不仅延误交付进度,还会浪费材料。经过无数次实践后,他首次发明焊接后再矫正的办法,促使零部件的验收合格率提升了35%。其二,创新帮助一线工人更安全、更高效地投入工作。河南龙宇能源股份有限公司电工游弋时刻为企业和工人着想,经年累月地记录数据,创新性地研制出了全自动除尘装置,从而帮助工人避免了煤尘对身体的危害。

(四)技能练习是职业成长的根本

大部分中华技能大奖获得者在职业生涯初期,并没有完善的技能成长规划,更没有娴熟高超的技术,但他们能从普通的一线工人达到行业技能顶峰,根本原因是远超出常人的技能训练。几十年如一日的勤学苦练是他们共同的“秘诀”,日日夜夜的练习使他们形成了各自的独门绝技绝活(表6)。

其一,“绝技绝活”的形成离不开他们对工作技艺的高标准要求。例如,郑志明是一名职高毕业的钳工,在不断追求技艺极致的过程中,成长为广西汽车集团高级技师。他能操作多种复杂设备、精密设备,其手工锉削误差控制在0.002毫米以内。其二,“如痴如醉”练习技能,是技能形成的必由之路。享有“士兵专家”“装备神医”之称的刘加平,带着对专业知识和高超技能的渴求,一边练习维修装备,一边自己采购工具进行学习。他说:“工作间里电烙铁、万用表、示波器是我最亲密的伙伴。”白天同装备操作手一起训练,晚上听理论音频和研究图纸,使他一步步成长为行业维修专家。

(五)师徒制是职业成长的载体

师徒制在中华技能大奖获得者的职业成长过程中起着重要的载体作用,师傅在中华技能大奖获得者的职业成长中扮演着关键角色。通过师徒关系的建立,高技能人才可以得到专业知识、实践经验、感情激励、潜能开发和文化传承等多方面支持,加速成长为顶尖的高技能人才。其一,中华技能大奖获得者通过师傅学到技术并不断对其进行创新发展。江南造船有限责任公司焊工陈景毅就是在名师的带领下深深爱上了焊接行业。工作中师傅手把手,一个动作、一个动作地教,一个要领、一个要领地传,在师傅的传帮带下,陈景毅最终成长为国内破解低温钢乙烯球罐焊接难题的第一人。其二,中华技能大奖获得者成长为师傅,实现技艺的传承。华北制药金坦生物技术股份有限公司电工齐名经常把自己的技术资料、工作经验和心得体会整理成知识要点分享给大家。并成立创新工作室进行传帮带,为企业和国家培育了大量高技能人才。

三、职业教育培育高技能人才的路径

剖析以中华技能大奖获得者为代表的高技能人才职业成长机制,可以进一步探析职业教育培养高技能人才的路径。新工业革命背景下技能产业人才队伍建设与职业教育之间关系越发紧密,职业教育不仅要为学生步入职业生涯做好知识与实践的准备,还要为学生职业生涯的长久发展提供支持和帮助。

(一)多主体协同开展贯通式职业启蒙教育,构建全链条教育格局

家庭、学校、企业等实体组织在高技能人才职业成长过程中发挥着关键的培养主体作用。高效统筹各种影响教育效果和教育时效性的主体及因素,才能不断延续职业启蒙的长效性。多主体协同开展贯通式职业启蒙教育,要注重改变职业教育原有的封闭办学模式,因地制宜开设不同专业和形成多样的人才培养方案,从而使技能人才与企业生产、岗位需求相契合。第一,重要亲人在高技能人才职业成长过程中扮演着引路人和激励者的角色,应在合适的时间引导孩子选择适合自己的职业道路。张晨光在晋煤技校学习时,为了不让家人错过春晚节目,独立修好了电视,得到亲人的赞赏,家人的肯定推动他一步步成为晋煤集团首席电工技师。第二,政府主体需要制定相关政策支持和推动职业启蒙教育的开展,形成“小学—中学—大学”贯通式的职业启蒙教育。从小学开始培养良好的职业和生活习惯;宣扬职业技能故事并带领学生深入体验不同职业特点,使学生从小形成对不同职业的兴趣、了解各个职业的发展动态,进行由浅入深的学习,形成对职业发展的重视。第三,职业院校应将职业启蒙教育纳入课程设置,通过在课堂上学习工匠事迹与工匠精神、开设技能人才宣讲会、帮助学生了解不同职业领域等方式,增强学生对将来所要从事职业的认知。例如,一汽柴油机公司发动机装调工鹿新弟在大连柴油机技工学校学习时,听老师讲述往届技能大师的故事,使他明确高技能目标,并最终推动他解决了世界性的柴油机调试难题。

(二)构建完整职业素质教育体系,强化技能报国信念底蕴

加快对高技能人才的培养是全面建成社会主义现代化强国的必然要求,提高技能人才对国家的贡献率与回报率,必须重视职业素质教育,要促使技能人才形成对国家、社会、职业的高度使命感和职业荣誉感。第一,重视并创新职业素质教育内容和培养方式。通过教材更新、课堂讲授等方式引导学生了解不同职业的价值和意义,培养他们技能报国、技能强国的职业信念与家国情怀。第二,为广大学生和职工提供多样化的培训,提升技能报国信念。增加职业技能竞赛和展示平台,鼓励职工积极参与各类职业技能竞赛和展示活动,提升对技能学习的自豪感和认同感。职业素养与职业信念的培养是一个持续的过程,职业院校强化根植于学生内心的理念教育,才能使一代又一代高技能人才承担起责任与使命。

(三)完善创新培养模式,引导人才掌握技术创新能力

勇于创新、积极进取是中华技能大奖获得者的共同特质。中国航发哈尔滨东安发动机有限公司车工王英武说:“铸造航空发动机强劲的 ‘中国心’离不开自主研发和创新。”培养高技能人才必须激发越来越多技能工作者的创新意识和创新能力。创新作为促进我国发展的第一动力是通过创新人才体系实现的,不断更新职业教育创新机制,能为我国储备更多的创新型技能人才,为技术创新提供基础性人力资源保障。第一,开设自主探索性课程,提高学生创新积极性。在教学中,给予学生充分的自主权和探索空间,使其在实践中发现“真”问题并尝试解决,从而培养他们的创新意识。北京航星机器制造有限公司铣工戴天方组建“戴天方技能大师工作室”,他因材施教、鼓励创新,在实践中让学生根据问题互相商讨,提出不同解决措施,从而激发他们产生不同想法。他的工作室培养出6位高级技师,完成各类航天产品优化创新600余项,成为创新成果的孵化园。第二,组织实际训练比赛,提升学生的技术创新能力。校企双主体共同开展竞技项目,让学生参与真实的比赛训练。组织学生参加各类创新竞赛和项目,提供给学生进行实践和创新的场所,激发学生的创新热情和竞争意识。例如,中国石油化工股份有限公司为了优化乙烯装置,组建了30多项工程技术设计实践项目。乙烯装置操作工张恒珍在参与项目过程中发现瓶颈问题105项,通过对问题进行创新性改进,使国产乙烯装置达到国际高水准。第三,完善多元化的评价机制,开发基于多模态学习分析的职教技能测评方法。从试题、评分设计和评价标准等多个影响评价有效性的因素,来改变以往的结果导向评价方式,重视与情境相关的、以实践为导向的知识,增强学生实践能力,包括职业认知能力、行动能力和创新能力等,为培养掌握技术创新能力的创新型人才提供全方位的支持和激励。

(四)优化校企双元育人机制,实现产教双方互惠共生

大多数中华技能大奖获得者从职业院校毕业后,都可以进入对口的校企合作企业参加工作,使其在校所学技能与企业所需技能契合。例如,潍柴动力股份有限公司钳工王树军是第二批在潍柴技校接受“双元制”职业教育的学生,毕业后直接进入潍柴615厂工作。这种产教跨界组织提供的良好学习机会加速了技能人才的成长。第一,优化校企合作机制。逐步提高面向现代产业和服务业需求的职业教育比重。职业院校应积极与机械、煤炭、冶金、电子、航空航天、兵器等相关行业的企业建立密切的产学合作关系,联合企业与高校,使双方在专业布局、课程设置和人才培养方式等方面密切合作。通过与企业进行深度配合,使职业院校培养计划能够准确对接行业人才缺口和发展方向。第二,职业院校与对口企业开展实践项目,为学生提供参与实践的机会。职业院校可以建立具有与学生未来工作相符的设备和仪器的实训基地,让学生在校学习过程中就开始模拟真实的操作环境,从而提升工作适应能力。第三,邀请不同行业的技能人才进校园,举办讲座和进行对话与实践指导。如,四川九洲电器集团有限责任公司钳工游洪建回到母校四川九洲技师学院从事教育工作。一方面,他深入一线手把手带徒传艺;另一方面,重视将教学资料与课程内容对接实际市场需求。通过这种让学生聆听专家、技能人才和企业高管的工作经验和最新技术动态分享的方式,可以使学生更深刻地了解行业实际发展情况,提高学生学习和实践训练的主动性。

(五)发挥新型师徒制功能,塑造师徒情感与技能新生态

随着我国经济水平和工业体系的不断发展完善,现代师徒制也在以越来越丰富多样的形式展现。师徒之间的教学不再仅仅局限于知识的传授,方式也不再单一枯燥。充分利用好现代师徒制能够促进职业院校教学与企业岗位实践的匹配与融合,为培养更多拥有技能素养的人才提供依托。第一,培育技能人才成为“双师型”师资力量。中华技能大奖获得者、大国工匠、全国技术能手等都是拥有扎实理论知识和丰富实践经验的“老师傅”,职业院校可以引进“大师”,并以教育者、改革者角色融入教师队伍,引领学校教育事业发展。如,中国广核集团有限公司核电发电机检修专工王建涛成立技能大师工作室,通过自主编撰教材、讲课、实验教学和有计划地组织工作室成员考级等方式,培养出许多公司科研项目负责人。高级技师张毅成立“张毅国家级技能大师工作室”,专门实施传、帮、带,把学徒们聚集在一起广泛查阅资料、学习新技术和讨论新成果。第二,多渠道实现师生间技能报国情感的代际传递。现代学徒制下师傅与徒弟在交互过程中会产生大量隐性知识。因此,师徒之间首先要建立信任关系,师傅应该给予学生足够的支持和鼓励。如,中国石油化工股份有限公司乙烯装置操作工张恒珍经常叮嘱学生牢记“奉献祖国、振兴石化”的信念,为我国石化行业贡献力量。其次,提供实际训练机会,帮助学生将所学知识应用到实际中,使学生可以更好地理解和掌握所学技能并在这个过程中增强他们的自信心和荣誉感。贵州航天天马机电科技有限公司焊工姜涛毫无保留地教授给学生手工焊、氩弧焊等技术的关键和诀窍,这是他先后培养出数百名焊接技能优秀人才的主要方式。最后,鼓励反思和讨论。师傅应要求学生进行合作与总结,借鉴彼此的学习过程和成果,在此基础上提供指导和建议,从而提升学习效率和学生的元认知能力。例如,广西玉柴机器有限公司钳工池昭就先后带出高级技能人才20多名,把自己全部的技术教授给徒弟们,并提供相互学习和借鉴的平台,以润物细无声的方式将技能光荣、技能报国的信念深埋于每个人心中。

引用本文请标注:尹晨曦,郭达.“工人院士”职业成长的机制及其对职业教育的启示——基于对70位中华技能大奖获得者成长经历的分析[J].中国职业技术教育,2024(36):10-18.

(责任编辑:zhaoq)

友情链接

电子邮件: chinazyorg@chinazy.org 电话:010-62389019   京ICP备09048925号-1 京公网安备 11010502046194号 联系方式

版权所有 博猫app官方下载入口      技术支持:万合技术 博达软件

Baidu
map